Психологические проблемы хронической неуспешности в учебной деятельности

Яковлева Наталья Тихоновна, психолог, экзистенциальный аналитик

  Психологические проблемы хронической неуспешности
  в учебной деятельности.
 Психологи часто встречают запросы родителей о потере интереса ребенка к учебе и последующем  ухудшении учебных показателей в средней школе.
Родители надеются на то, что повзрослевшего ребенка можно не контролировать, что он сам может вовремя сделать уроки и подготовиться к контрольной. Однако вопреки ожиданиям взрослых подросток перестает стараться и теряет интерес к школьной деятельности. Реакция социального окружения на некогда положительного ученика - негативная оценка, замечания, недовольство. Педагоги и родители,  не пытаясь разобраться в причинах неуспеваемости, обвиняют ребенка в лености и начинают использовать различные приемы принуждения и наказания.  К сожалению, за бытовым понятием «лень» скрываются серьезные психологические проблемы, на которые хотелось бы обратить внимание. 
Психологи, работающие в средней школе, диагностируют у ребят повышенный уровень тревожности.  В отличие от страха – защитной реакции на конкретную угрозу, тревога представляет собой реакцию на внутреннее состояние беспомощности и неуверенности. На поведенческом уровне она проявляется, например, в медлительности ребенка.   Он чрезмерно затягивает, иногда на 6-8 часов приготовление уроков, непродуктивно тратит  время на несущественные детали. Постоянное опасение сделать ошибку отвлекает ребенка от смысла выполняемых им заданий. Он фиксируется на случайных мелочах, упуская из вида главное. Чем более ответственную работу выполняет подросток, например контрольную, тем больше он волнуется. Если уровень тревоги и без того повышен, то волнение еще больше понижает результаты работы, а ребенок отказывается от заданий, которые уже заранее кажутся  слишком трудными.  Вот почему  контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.  Так складывается порочный круг: тревога, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, критике окружающих. Неуспех порождает тревогу и закрепляет неудачу.
Родителей удивляет то, что получая плохую оценку, ребенок не хочет признавать свою вину и обижен на учителя. Они думают, что он обижен на  учителя за то, что тот поставил низкую оценку.  Но он обижен на то, что взрослый не оценил его труд, его старания. И часто он еще продолжает стараться, несмотря на плохие оценки.  Невнимание взрослых к затраченному труду постепенно приводит  ребенка к выводу, что оценки случайны и зависят от везения, а не от его усилий, а сами усилия ничего не стоят.
 Со временем ребенок все больше ориентируется на хорошую оценку, на успех (перфекционизм).  Он пытается получить его любой ценой, поэтому становится популярным списывание, скачивание из интернета необходимого материала. Порой даже выучив урок и рассказав его дома, ребенок может внезапно забыть его при ответе в школе. Такая реакция особо свойственна послушным и исполнительным детям.   Причина же «плохой» памяти в том, что к содержанию материала нет интереса. Мы запоминаем не только рационально, но эмоционально. Наша память лучше всего хранит информацию и события, которые нас эмоционально затронули.
  Переживание за учебную оценку и обесценивание усилий снижает самооценку ребенка, препятствует взаимодействию с воспитателями, родителями, одноклассниками.  У ребенка формируется негативное самовосприятие, он чувствует себя глупым, недостойным внимания, и вместо того, чтобы обратиться за помощью,  замыкается в себе. «Слабому» ученику помощь объективно нужна больше, но грамотно обратиться за ней и с умом принять ее способен лишь «сильный».
 Если ученик сидит на уроке,  это не значит, что он воспринимает учебный материал. И даже, когда учитель призывает детей слушать внимательно, они не могут стать более внимательными, чем есть. Внимание – это направленность сознания на объект изучения. А сосредоточиться на том объекте, которого не понимаешь, невозможно. Поэтому невнимание – не причина невнимательности, а следствие непонимания.
Бывает так, что  ученик молчит, а учитель думает, что ребенок все понял. В обсуждении с психологом выясняется, что он не переспрашивает потому, что боится казаться глупым перед одноклассниками. Ведь стоит ему переспросить,  как они поднимут его на смех и назовут тупицей.  Чем дальше, тем труднее становится разорвать порочный круг: плохая оценка – я плохой – я не достоин уважения и помощи – старания бессмысленны – я сдаюсь. Поэтому не успешность становится  «хронической».
Взрослым важно понимать, что своевременное выявление и понимание тревожности необходимо для профилактики трудностей в учебной деятельности. Невозможно представить, что человек способен заинтересоваться чем-либо, если расстроен или чего-то боится. Для пробуждения интереса и любопытства требуется душевное равновесие, способность отвлечься от посторонних  дел и углубиться в интересующий предмет.   Тревожность  блокирует  личностное развитие и  учебную мотивацию: интерес к изучаемому материалу, стремление добиться результата, моральное удовлетворение от процесса обучения. Зависимость  от внешней оценки может быть тревожным сигналом  отсутствия внутреннего плана действия, произвольности и рефлексии.
 Хроническая не успешность – невротизирующий психологический синдром, т.к. в ходе его развития к первичной психологической симптоматике очень часто присоединяется невротическая: тики, навязчивые действия и мысли, энурез, нарушения сна. Иногда появление невротической симптоматики парадоксальным образом способствует преодолению исходного состояния. Родители, озабоченные болезнью ребенка перестают уделять столь большое внимание его школьным неудачам.  Из категории «неуспевающих» ребенок попадает в категорию «больных». У многих детей постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности,  развитию депрессивного состояния и снижению социальной активности.  Ребенок меньше  общается с членами семьи, сверстниками, погружается в компьютерные игры и интернет-общение.
 Причина неврозов кроется в блокировке потребностей, обусловленной далеко зашедшей социализацией. Невротики – это избыточно социализированные и слишком заторможенные люди. Их первичные влечения заблокированы такими «вторичными влечениями», как тревога, чувство вины, избегание и т.п. Тревога появляется в результате одновременного существования разнонаправленных чувств: «хочу, но не могу». Проявления собственных чувств начинают сознательно сдерживаться, а появляющееся напряжение приводит к тому, что когда к индивиду приближаются другие люди, он оказывается как бы парализованным, лишенным внутреннего содержания, неспособным к установлению отношений. Дети теряют интерес к такому сверстнику, а  взрослых  они раздражают.
Ребенок зависит от семьи. Семья удовлетворяет его потребности и является «местом под солнцем», опорой для решения возрастных задач.  Поэтому в случае негативной реакции родителей на школьную неуспеваемость, он теряет опору.   Утрата опоры происходит также при внутрисемейных конфликтах: ссор между отцом и матерью, разводе родителей, непоследовательном воспитании, когда взрослые не могут договориться и каждый «ведет» свою линию, «условной» любви. Лишение родительской любви происходит тогда, когда родители берут на себя роль педагога и забывают, что сыну или дочери они нужны, как мать и отец. Негативные семейные факторы вселяют в  душу ребенка смятение, заставляют его ощущать себя «на краю пропасти», испытывать постоянную неуверенность.
В заключении хочется пожелать родителям оставаться родителями, т.е. давать ребенку безусловное принятие, сочувствие и поддержку в трудных ситуациях, верить в его способности, давать право на ошибку, а главное поддерживать интерес к познанию.

Автор публикации консультирует по вопросам конфликтных детско-родительских отношений, вопросам профессионального самоопределения, страхов, панических атак, депрессии, эмоционального выгорания, обидчивости, эмоциональной неуравновешенности; пищевой и компьютерной зависимости. Ведется работа по преодолению неуверенности в себе, тревожности, страха публичных выступлений, последствий психологической травмы, укреплению самоценности.: http://www.repetitor.org/index.php?productID=10969

О раннем развитии из первых рук

О раннем развитии детей из первых рук (полный текст).

Выглазова Светлана Алексеевна, педагог раннего развития и репетитор.

О раннем развитии из первых рук
Давайте знакомиться. Я, Выглазова Светлана Алексеевна, педагог раннего развития и репетитор. Я долго и с удовольствием пользуюсь услугами сайта www.repetitor.org и очень довольна нашим взаимовыгодным сотрудничеством. Недавно я предложила администрации сайта ввести новый подраздел - «Раннее развитие», где бы родители, заинтересованные ранним развитием своих малышей, могли находить опытных, знающих, квалифицированных специалистов для индивидуальных частных занятий со своими детьми в домашних условиях. Идею мою приняли доброжелательно, но попросили обосновать необходимость таких занятий. Действительно, необходимость знающего и опытного репетитора для подготовки к поступлению в престижную школу, или гимназию понятна, для ликвидации пробелов в знании школьной, или институтской программы понятна, для подготовки к различного рода экзаменам понятна. Но зачем нужен личный репетитор крохе 1,8 – 2-х лет, который и говорить-то толком еще не умеет, чему будет учить его репетитор, какова цель и польза от такого рода занятий и в чем отличие таких занятий от аналогичных занятий в детских развивающих центрах и детских садах?.. Что ж, давайте разбираться.

1.Раннее развитие детей: родительская блажь или необходимость?
Прежде чем начать разбираться в частностях, давайте решим главный для всех родителей вопрос: а нужно ли моему ребенку это самое раннее развитие?
Знаете, еще пару-тройку лет назад, я считала, что это сугубо личный вопрос, который каждая семья должно решать как ей больше нравиться. И когда от некоторых родителей я слышала: наш ребенок еще маленький для занятий, мы не хотим лишать его детства, пусть бегает, пусть играет, еще насидится в школе, я совершено спокойно относилась к их выбору и не пыталась вступать в дискуссии. Я просто работала с детьми тех родителей-энтузиастов, которые верили в пользу раннего развития и не хотели упустить драгоценное время. Драгоценное время – это время когда мозг ребенка растет, психика необычайно эластична, а характер только формируется. Маленький ребенок подобен глине, мягкой и податливой, готовой принять в умелых руках любые формы, но которая со временем все более и более твердеет и перестает быть такой уж податливой даже в умелых руках. Совсем не случайно пропагандист раннего развития Масару Ибука назвал свою книгу «После трех уже поздно», название очень точно отражает суть и специфику раннего развития. Вот с такими родителями, которые боялись опоздать, я и работала до недавнего времени, пока все не изменилось.
Школьная реформа набирала и набирала обороты, появились новые стандарты школьного образования, новые программы, новые подходы, новые приоритеты, новые предметы. И если сначала нас педагогов-дошкольников это не очень касалось, то со временем стало касаться все больше и больше, пока не стало касаться напрямую. Первый звоночек был как бы случайным и походил на смешное недоразумение. Бабушка одной из учениц обратила мое внимание на слова анонса к книге «1000 упражнений для подготовки к школе» О.Узоровой и Е.Нефедовой. Привожу их дословно:
«Как известно, современный первоклассник приходит в школу вовсе не для того, чтобы научиться писать, читать и считать. Все это он должен уметь задолго(курсив мой)до поступления в общеобразовательное учебное заведение. Это и многое другое: классифицировать предметы, мыслить абстрактно, находить закономерности, иметь элементарные естественно научные представления…»
Бабушка тогда спросила меня, насколько задолго, по мнению авторов пособия, ребенок должен уметь читать, считать и писать, если в школу он идет в 6-7 лет? Вопрос прозвучал как шутка, поэтому я ответила в тон: настолько, как мои ученики, которые к четырем годам уверенно читают и считают.
Потом мне стало попадаться все больше и больше родителей, которые сначала были озабочены вопросом, как пристроить своего ребенка в гимназию, так как при поступлении надо бы пройти очень серьезное тестирование, на котором ребенок должен был продемонстрировать все навыки, о которых упоминали О.Узорова и Е.Нефедова, а потом не менее озабоченные успеваемостью, а вернее неуспеваемостью своих детей-гимназистов, так как та интенсивность, тот темп, с которым должен осваиваться учебный материал новоиспеченными гимназистами, был совершенно головокружительный, что называется «галопом по Европам». В таком темпе впору вспоминать и повторять пройденное, но не усваивать новое, и тем более не закреплять и автоматизировать какие-либо навыки. Одна мама так описала мне ситуацию: «Мы каждый день делаем уроки до 11 часов ночи. Мы добросовестно зубрим и зубрим, но он (сын) все равно не успевает все запомнить и во всем разобраться. Он не один такой, в классе все такие, кроме одной девочки, но она пришла в школу уже хорошо подготовленной, с нею занимались чуть ли не с рождения».
Дальше больше. Дети, которые поступали в самые, казалось бы, обычные общеобразовательные школы, вдруг оказывались в аналогичных с гимназистами ситуациях. Им тоже приходилось просиживать над домашними заданиями до 11-ти ночи ежедневно, чтобы поспеть за школьной программой. Родители, которые до этого бодро заявляли: нам некуда спешить, нам незачем слишком уж серьезно готовить ребенка к учебным нагрузкам, ведь мы идем в самую обычную школу, мы хотим, чтобы он(она) перед школой нагулялся, наигрался, набегался. Эти же самые родители, которые начинали готовить ребенка к школе за год-два до поступления в нее, считая, что этого времени вполне достаточно, вдруг запоздало осознавали, что ребенок оказался не готов к школе, что они подвели своего ребенка, что они совершили роковую ошибку, безнадежно упустив время.
Все это привело меня к твердому убеждению: сейчас ранее развитие ужу не роскошь и не блажь, а слова О.Узоровой и Е.Нефедовой не опечатка и не шутка, а реальность времени. И эта реальность такова, что обучение ребенка должно начинаться задолго до поступления его в школу. Раннее развитие - это уже не вопрос личных пристрастий, а вопрос родительской ответственности перед будущим своих детей.
* Когда эта часть статьи уже была написана, на сайте http://deti-moskvy.ru/iz-detsada-s-attestatom/я прочитала следующее:
Из детсада с аттестатом?
Согласно законопроекту об образовании, который сейчас опубликован на сайте Министерства образования и науки, дошкольное образование в России получит свой особый статус. Таким образом, необходимо будет разрабатывать образовательные стандарты для дошкольников, вследствие чего  дети, не посещающие детский сад, будут ущемлены в правах по сравнению со своими сверстниками, интегрированными в систему дошкольного образования. Родители смогут самостоятельно выбирать дошкольное образовательное учреждение для своего ребенка. 
Стандарты образования для дошкольного образования еще не разработаны. Но даже вопрос их разработки ставит многих экспертов в тупик. Кроме того, создание  стандартов предполагает, что по окончании детского сада его "выпускники" будут получать документ - на подобии школьного аттестата или ВУЗовского диплома. 
Уважаемые родители и педагоги, как Вам такое будущее для наших детей?

2.Как обеспечить ребенку достойное развитие? Что выбрать?
Итак, в главном вопросе: быть, или не быть раннему развитию, мы, надеюсь, разобрались. Такого вопроса уже нет, сама жизнь сурово и однозначно ответила на него и сняла с повестки дня. На повестке дня сегодня стоит совсем другой вопрос: каким быть раннему развитию? Подходов и методик создано и продолжает создаваться неимоверное количество. Как выплыть в этом море информации, порой противоречивой, какому течению довериться? Родители по-разному отвечают на этот вопрос. Одни нанимают профессиональных нянь и гувернанток, другие отдают детей в престижные детские сады-колледжи, или языковые, где воспитателями работают носители иностранных языков, третьи водят детей на развивающие занятия в разнообразные детские центры и клубы, есть и такие, которые нанимают частных репетиторов для индивидуальных занятий дома. В каждом из этих выборов есть свои плюсы и минусы, о которых родителям, принимающим решение, необходимо знать, чтобы решение было взвешенным. Так как у меня есть личный опыт работы во всех этих сферах, я попытаюсь осветить всю картину изнутри.
Профессиональные няни и гувернантки
Профессиональная няня, или гувернантка – очень хороший вариант, если она действительно профессиональная и если у нее, что называется «развязаны руки», то есть ее профессионализм уважают, ей полностью доверяют и предоставляют свободу действий в организации воспитательного процесса. К сожалению, такое случается крайне редко, чаще срабатывает правило «кто платит, тот и прав». Как достаточно откровенно выразилась одна мама на собеседовании: «Мне не надо, чтобы мне указывали в моем собственном доме, как я должна вести себя со своим ребенком. Мне не надо, чтобы мне говорили, что я должна и не должна делать. Я плачу деньги за то, чтобы делали то, что я скажу и так, как я скажу». В результате, вместо того, чтобы подчиняться законам педагогики, большинство нянь и гувернанток подчиняются хозяйской воле, где главный закон: делай, что я скажу, так, как я скажу, и получи результат тот, который я хочу. (Задача прямо как у средневековых алхимиков: смешай коровий навоз с речным песком и получи золото, не находите?) Помните взбалмошную и капризную маленькую королеву из мультфильма-сказки «12 месяцев»? Она с самого детства была окружена профессиональными учителями и воспитателями, которым приходилось работать под Дамокловым мечом царской милости, и в результате выросло то, что мы видим в мультфильме? Ни высокие гонорары, ни горячее желание не могут отменить причинно-следственные связи, на которых зиждутся законы педагогики. Родителям надо помнить об этом и работать в содружестве со своими нянями – профессионалами, только тогда результаты Вас приятно удивят и порадуют.
Мне, например, повезло, я работала в семьях, которые на профессиональном языке менеджеров по подбору домашнего персонала называют теплыми. Это семьи, где царит атмосфера взаимоуважения и дружелюбия. Работать в таких семьях, как песню петь: приятно и радостно. Я иногда скучаю по тем временам потому, что для профессионала это как попасть в Эдем. Находясь рядом с ребенком практически все время, ты можешь организовать и контролировать весь процесс воспитания ребенка, ежедневно и ежеминутно поддерживать вокруг него ту развивающую среду, которую находишь нужной на данном этапе, конечно с одобрения и при поддержке родителей ребенка. Результаты, помнится, были фантастическими, прямо как в сказке: «И растет ребенок там не по дням, а по часам». Именно тогда я воочию убедилась в безграничных возможностях раннего развития. Скажу честно, работая и в детских развивающих центрах, и в детских садах, я могла лишь мечтать приблизиться к тем результатам, которых легко достигала, работая гувернанткой. Поэтому я могу с уверенностью утверждать, что профессиональная няня, или гувернантка – очень хороший вариант, если она работает в «теплой» семье и имеет полное доверие и всестороннюю поддержку родителей ребенка.
«Престижные» и «Обычные» детские сады
Престижные сады, тоже не плохо, только родителям нужно  учесть несколько обстоятельств. Рассмотрим их на примерах:

1. Сад - колледж. Родители решают отдать своего 2-х летнего ребенка в престижный сад – колледж, по окончанию которого ребенку впору не в школу идти, а поступать сразу в университет, во всяком случае, так уверяет администрация сада. Восторженные и гордые родители так описывали мне это чудо частного дошкольного образования: «Светлана Алексеевна, там у них есть учебные комнаты с настоящими маленькими партами персонально для каждого ребенка, они занимаются по эксклюзивным учебникам, разработанным специально для этого сада, и там даже, представьте себе, все воспитатели в строгих костюмах и туфлях на высоком каблуке, как настоящие учителя. Сразу видно, что это сад-колледж». Стоит это естественно не дешево, но родители готовы пойти ради собственного ребенка на любые издержки. Только вот деньги были потрачены впустую, так как ребенок постоянно болел и на несколько дней посещения сада приходились недели пребывания его дома под присмотром бабушки. Эта же картина оставалась неизменной и на следующий год: ребенок в саду подхватывал разного рода инфекции и большую часть времени находился дома, поэтому никакого особенного развития не происходило. В конце второго года, не увидев результатов и потратив кучу денег, родители разочаровались и забрали ребенка из этого сада.

Маленькие дети в детских садах часто болеют, и родителям нужно помнить об этом. Детский иммунитет еще недостаточно развит и не может справиться с той патогенной средой, которая волей-неволей окружает ребенка в детсадовской группе, ведь каждый ребенок из семьи приносит в сад свою неповторимую микрофлору, которую иммунитет других детей воспринимает как чужеродную. Я вела в нескольких садах английский язык и нередко, даже в старших группах у меня на занятиях присутствовало от силы половина группы, а то и 1-2 ребенка. При этом, ходит ребенок в сад, или болеет дома, место в саду родители обязаны оплачивать исправно и точно в срок, вот и подумайте «стоит ли овчинка выделки» и с какого возраста лучше отдать ребенка в сад конкретно в Вашем случае.

1. Сады с погружением. Я имею в виду те сады, где маленького ребенка погружают в языковую среду иностранного языка, где работают носители этого языка. Я работала в одном из таких мест и должна сказать следующее:

1)Удовольствие это не дешевое, а дети болеют (см. пример 1).
2)Дети в группе русскоязычные и потому, естественно, общаются друг с другом на родном языке, из-за чего речевая практика детей на иностранном языке совсем небольшая, ведь дети больше и охотнее общаются, играя друг с другом, чем на занятиях с воспитателями - носителями. Поэтому родителей настраивают на довольно долгое ожидание результатов. Например, в одном из таких садов при одном из европейских посольств в Москве, родителям сообщили, что первый год является адаптационным, и языком с ребенком начнут заниматься со второго года пребывания его в саду. Сообщили, правда, уже тогда, когда родители, прождав более полугода, забили тревогу и потребовали объяснений от администрации сада, так как ребенок не показывал никакого прогресса ни в развитии, ни в овладении иностранным языком.
3)Многие дети приходят в такие сады неподготовленными, и погружение в другую языковую среду воспринимают очень болезненно, некоторые на уровне шока, причем, чем старше ребенок, тем ему сложнее адаптироваться. Возникает дилемма: маленькие дети больше и дольше болеют, старшие болезненнее воспринимают смену языковой среды.
4)Носители очень востребованы, и потому заполучить носителя с педагогическим образованием большая редкость, чаще всего это люди, имеющие о детской возрастной психологии и педагогике самое общее представление, хорошо если у них есть хоть какой-то опыт воспитания и обучения маленьких детей. Помнится, как-то в Китае я познакомилась и подружилась с очень милой супружеской парой из Ирландии. Муж - морской офицер в отставке, жена - домохозяйка. Так как их собственные дети выросли, супруги решили попутешествовать по миру. Они поступили так, как поступают сейчас многие иностранцы: они открыли интернет, зашли на соответствующий сайт и через очень короткий срок оказались в Китае в роли учителей-носителей английского языка в очень престижной и дорогой средней школе. Тогда меня очень позабавил факт, что китайцы нанимают далеких от педагогики людей на роль учителей даже в престижные учебные заведения. Значительно позже, вернувшись в Москву и начав работать в сфере обучения детей английскому языку, настоящим шоком для меня стало осознание того факта, что и у нас в России, даже в Москве, картина с носителями точно такая же как и в Китае. Носители чаще всего призваны играть роль этаких «свадебных генералов», самим своим присутствием призванных поддерживать престиж учебного заведения, быть обязательной строчкой в рекламном буклете. «Улыбаемся и машем», - вот девиз и главное требование к носителям в таких заведениях.
5)Большая часть учебного времени уделяется, естественно, языку и поэтому, если ребенок остается в России и в дальнейшем идет в нашу русскую гимназию, он оказывается к ней просто не готов.
Мой совет:
во-первых, поступлению в такой сад должна предшествовать основательная, по крайней мере, 2-х годичная языковая подготовка, тогда ребенок быстрее адаптируется и сможет скорее начать общаться с носителем языка, ради чего мы его в этот сад и привели, не так ли.
Во-вторых, если вы не собираетесь учить ребенка за границей, или отдавать в школу при каком-либо посольстве, где обучение ведется только на иностранном языке, Вам надо подстраховаться и обеспечить ребенку дополнительные занятия по подготовке к школе на русском языке.

1. Обычные сады. Хочу сказать слово в защиту обычных государственных садов. Когда я начала сотрудничать с несколькими садами, где мне пришлось вести занятия английским языком в средних – подготовительных группах, я была приятно удивлена педагогическим и профессиональным уровнем воспитателей, общей организацией воспитательного процесса в государственных садах. Если Вы, Уважаемые родители, возьмете на себя труд заглянуть в образовательную программу типового детского государственного сада, то увидите, что она достаточно насыщена, разнообразна и сбалансирована. Поэтому не спешите рвать на себе волосы в отчаянии, если Ваш ребенок пошел не в модный, разрекламированный сад-колледж, а в обычный ближайший к вашему дому детский сад. Еще неизвестно кто в результате окажется в выигрыше, Вы, или те, кто платит круглые суммы за рекламную «лапшу» на своих ушах.

Детские развивающие центры и клубы

Скажу честно, я люблю эту форму работы с детьми, мне нравится вести группы, мне нравится создавать обучающие курсы по разным направлениям. Именно благодаря работе в развивающих детских центрах, появились, наполнились содержанием и проверились практикой такие мои программы как «Чтение под ключ», где я ставлю перед собой и родителями «скромную» задачу пройти с детьми путь от узнавания отдельных букв до беглого чтения, «Развитие речи средствами музыки у 2-х летних малышей», «Ранний английский с мамой». Впрочем, о моей педагогической деятельности вы можете получить представление, заглянув на сайт детского клуба Алфавит: www.alfavit-club.ru , или побывав на моих занятиях. Скажу еще раз: я люблю эту работу, она приносит  мне удовольствие и удовлетворение, хотя, конечно, и в этой форме занятий с детьми есть определенные ограничения, которые принято называть «минусами». На «минусах» и «плюсах» давайте сейчас и остановимся.

*внесу одну поправку: я буду говорить о частных центрах и клубах, так как мой опыт связан именно с ними.

Плюсы посещения ребенком детских развивающих центров.

Первый плюс

В таких центрах можно встретить очень хороших профессионалов, работающих по собственным программам и по самым разнообразным и порой неожиданным направлениям. Владельцы центров и клубов всячески приветствуют и поддерживают творческую деятельность и инициативу преподавателей, радуются наличию у тех собственных методических наработок, они понимают, что их прибыль напрямую зависит от качества и оригинальности программ и направлений, предлагаемых центром, ведь конкуренция на этом рынке не малая.
Еще Сухомлинский называл чужой опыт «цветком без корней», поэтому мой совет родителям: не «ведитесь» на громкие названия программ и методик, не ищите центры, работающие по каким-то модным и разрекламированным системам, а пользуясь своим правом присутствовать на занятиях, ищите для своих детей настоящих мастеров своего дела, они в детских центрах, уверяю Вас, есть.

Второй плюс

Занятия в таких центрах преимущественно групповые, что позволяет ребенку получить раннюю прививку социализации, привыкнуть к правилам поведения в группе, научиться достойно играть свою социальную роль. Родители, в свою очередь, могут увидеть свое чадо со стороны на фоне других детей, что зачастую дает немалую пищу для размышлений.
Групповые занятия позволяют, что называется, «по полной» использовать игровые формы деятельности, а для дошкольника, как известно, игра это не развлечение, а основная форма познания окружающего мира.

Третий плюс
Занятия в таких центрах позволяет рано выявить предрасположенности и профессионально развить способности ребенка в той, или иной области. Например, я однажды готовила к поступлению в языковую гимназию 6-тилетнею девочку, которая ходила на занятия рисованием и творчеством с 4-х лет к очень хорошему педагогу. В результате за 2 года карандаш стал продолжением ее руки. Когда, работая над пересказом, я просила ее нарисовать что-либо в качестве опорной картинки, она, не задумываясь ни на секунду, и тут же принималась рисовать. Помниться, я с легкой завистью и большим уважением наблюдала за ее смелыми и уверенными движениями, мысленно снимая шляпу перед ее педагогом-художником, художником  в самом широком смысле этого слова.

Кроме того, если у ребенка есть какие-либо нарушения, или задержки и отклонения в развитии, это тоже быстро и с очевидной ясностью проявится на занятиях, а ранняя диагностика нарушений в развитии увеличивает шансы успешной помощи таким детям, ведь пока мозг ребенка активно растет и развивается, возможны любые чудеса исцеления. Проблема таких детей и родителей в том, что детские педиатры боятся ставить диагнозы, склонны успокаивать родителей, а в результате упускается драгоценное время. В моей практике был случай, когда участковый педиатр уверял молодых родителей, что с их ребенком все в порядке, все в пределах возрастной нормы, а более тщательные обследования у невропатолога выявили серьезные дисфункции кровоснабжения мозга ребенка, которые уже приводили к недоразвитию одного из полушарий мозга, и с возрастом этот дисбаланс только усугубился бы. Памятуя этот случай, я всегда предлагаю родителям проконсультироваться у дефектолога и невролога, если у меня возникают подозрения, или даже сомнения относительно их ребенка, как говориться «на всякий пожарный случай».

Конечно, все плюсы перечислить довольно трудно, их множество, именно поэтому эта область так бурно развивается в последнее время и пользуется заслуженным уважением у родителей. Но хватит о хорошем, пора влить в эту «бочку меда» и несколько капель дегтя. Давайте поговорим о недостатках, которые, как известно, являются продолжением любых достоинств.

Первый минус

Наряду с очень хорошими специалистами в детских центрах много и откровенно слабых преподавателей, а иногда и просто случайных людей. Дело в том, что хороший специалист ждет соответственной своему профессиональному уровню оплаты, но не каждый центр по целому ряду причин может себе это позволить. Кроме того, сами родители, предпочитая водить ребенка в ближайший к их дому детский центр (их можно легко понять - не тащить же кроху «за тридевять земель»), смиряясь с низким качеством преподавания, надеясь на «русский авось», на то, что любые занятия в этом возрасте пойдут ребенку на пользу, тем самым невольно поощряют владельцев центров нанимать низкоуровневых - а значит низкооплачиваемых - специалистов. Такие родители в дальнейшем чаще всего сокрушенно качают головой, говоря: «Вот водили, водили его (или ее) в центр, развивали, развивали, а результата никакого, только время и деньги зря потратили». Как тут не вспомнить Жванецкого и его актуальную во все времена фразу: «Тщательнее, тщательнее надо, товарищи».

Второй минус

Занятия в таких центрах преимущественно групповые. Не удивляйтесь, я не оговорилась и прекрасно помню, что ранее отмечала это как плюс. Да, это плюс, но и минус тоже. Попробую объяснить это на, казалось бы, далеком от обсуждаемой темы примере: дети из домов малютки и детских домов. Они постоянно находятся внутри коллектива, с ними работают профессиональные педагоги и воспитатели, но занятия преимущественно групповые, и в результате у подавляющего большинства детей наблюдается задержка развития и речи. Чем меньше ребенок, тем больше ему необходимо индивидуального внимания, персонального, а не фронтального общения.
Когда я веду группы, я ясно отдаю себе отчет в том, что не смогу «дойти до каждого», что многие личностные проблемы детей в рамках групповых занятий останутся нерешенными, потому что я не имею никакого морального права решать проблемы одного за счет многих. Это мне хорошо объяснили сами же родители моих маленьких учеников на заре моей педагогической деятельности, благо с первых дней я всегда призывала их присутствовать на занятиях и быть в курсе того, что происходит с их детьми в группе. В группу 5-тилетних детей привели проблемного мальчика, который естественно начал забирать львиную долю моего внимания, сил и времени. Родители других детей молча наблюдали за сложившимся положением ровно два занятия, а потом подошли ко мне, и одна мама сказала от лица всех: «Светлана Алексеевна, мы Вас очень уважаем, и, поверьте, нам искренне жаль этого ребенка, но поймите и нас, мы платим деньги не за то, чтобы родители этого мальчика решали его проблемы за счет наших детей, для таких детей есть другие специалисты и другие группы». Тогда слова этой мамы очень ясно показали мне силу и слабость групповых занятий. В группе Ваш ребенок может стать лидером, но с такой же легкостью и быстротой может стать и аутсайдером. Группа не самое лучшее место для решения личностных проблем, сюда с проблемами лучше вообще не приходить, для этого существуют индивидуальные занятия.

Третий минус

В детских центрах работает множество специалистов самых разных направлений, которые берутся, и зачастую могут помочь, развить у ребенка самые разные способности и задатки, и число им (этим специалистам и направлениям) – легион. Вот и оказываются родители в роли того голодного осла между двумя стогами сена, которому никак не решить на чем остановить свой выбор. Вот и мечутся, бедные, пытаясь успеть «охватить» как можно большее число кружков, занятий и секций, которые предлагают им детские центры и клубы. Груз ответственности за правильный выбор, страх недодать чего-либо своему чаду  так давит на родителей, что они буквально заболевают от вины, если ребенок не посещает 2-3 кружка в неделю. Родители стараются заполнить занятиями все дни, использовать чуть ли не каждую минуту своего свободного времени, превращая свою жизнь и жизнь ребенка в нескончаемую гонку по кругу. К сожалению, практически все центры и клубы всячески поощряют и поддерживают таких родителей. Что ж, это хоть и педагогические, но все же коммерческие структуры, и их стремление к прибыли естественно и вполне оправдано. Я могу только призвать родителей успокоиться и понять, что как количество переходит в качество, так и качество переходит в количество, а это значит, что занятия с одним хорошим педагогом может вполне компенсировать все другие упущенные возможности, сэкономить ваше время, силы и деньги, а кроме того убережет вашего ребенка от чрезмерных нервных и психических перегрузок, которые в нежном детском возрасте чрезвычайно опасны. У меня есть очень хорошая знакомая, работающая учителем начальных классов в одной «крутой» и престижной частной языковой гимназии. Она мне рассказывала, что в ее первом классе практически нет ребенка без нервного тика. Опомнитесь, уважаемые родители, вашему ребенку нужна одна заботливая и умелая наседка, а не «семь нянек» у которых «дитя без глазу».

Минус четвертый

Детские центры, как и детские сады, «убаюкивают» советь родителей, невольно снимая с их плеч бремя ответственности за обучение и воспитание ребенка. Они зачастую играют роль этаких «нянь на время», в руки которых можно с тайным, или явным облегчением передать своего ребенка, а самим заняться чем-то еще. Многие, вернее, подавляющее большинство родителей искренне считают, что их родительский долг – это найти хороших специалистов и передать ребенка в их умелые руки, после чего свои руки можно спокойно «сложить», или «умыть» и терпеливо ждать результатов. Таких родителей я обычно направляю к книге Синити Сузуки «Воспитание талантов» и напоминаю, что, по мнению гениального русского композитора Петра Ильича Чайковского, талант – это «1% способностей и 99% труда». Родителям надо «проснуться» и осознать, что наряду с занятиями в центре ребенок многие навыки должен продолжать тренировать дома, организовать же такие ежедневные домашние занятия задача именно родителей, а не ребенка и тем более не педагога детского центра. Перефразируя великого Чайковского, можно сказать, чтобы получить максимально хороший результат от занятий, нужен 1% усилий хорошего специалиста и 99% усилий вас, Уважаемые родители.

Вот и пришло время последней главы этой статьи. Надеюсь, я не слишком Вас утомила, и Вы еще продолжаете ее читать.

Частное репетиторство

Я начала заниматься этой деятельностью совсем неожиданно для себя, откликнувшись на просьбу одной из мам, которую не до конца удовлетворяли групповые занятия, и которой хотелось индивидуального подхода к ее ребенку. Потом появилась еще одна такая мама и еще одна, и еще одна. Так я и оказалась незаметно для себя членом сообщества частных репетиторов, чему на самом деле очень рада, далее постараюсь объяснить почему.

Первое и главное, что я обнаружила, начав работать приходящим специалистом: 99% проблем ребенка на самом деле являются не проблемами самого ребенка, а проблемами окружающих его взрослых. Я, наконец-то, воочию увидела «откуда ноги растут», увидела корни тех явлений, которые не могла понять, ограниченная стенами детского центра. Помните как знаменитый диагност Доктор Хаус, перед тем как поставить диагноз, обязательно поручал ассистентам, как следует проверить дом пациента и его ближайшее окружение, справедливо полагая, что вероятнее всего именно там кроется причина заболевания. В отношении детей это верно на все 100%: у здоровых психически и физиологически детей нет своих проблем, проблемы есть в той среде, к которой ребенок приспосабливается, чтобы выжить, и в первую очередь это семья ребенка.
Начав работать приходящим репетитором, я получила «золотой ключик» к решению многих детских проблем. Когда мне приходится консультировать родителей в детском центре, я всегда откровенно говорю, что могу дать только общие рекомендации. Знаете, что значит делать что-то, руководствуясь «общими рекомендациями», это все равно, что рисковать заниматься самолечением по журналу «Излечи себя сам». Работая же в семье, опираясь на свои непосредственные наблюдения, я могу давать уже не просто рекомендации, а конкретные прямые инструкции, пошаговый алгоритм действий для родителей. Став приходящим репетитором, я словно стала настоящим волшебником, творящим чудеса одним щелчком пальцев. Замечательное и радостное, скажу я вам, ощущение. Я, наконец-то, получила возможность видеть всю картину целиком, я поняла, что раньше была подобна тем слепцам, которым пришлось описывать слона по одной из его частей.
Что касается вас, Уважаемые родители, вы должны понять: приглашая в свой дом к своему крохе специалиста по раннему развитию, вы получаете не просто учителя, проводящего занятия с ребенком, не просто опытного, надежного человека, на руки которого можно с легким сердцем «бросить» ребенка, вы получаете коучера (личного тренера) для себя и ребенка, на знания которого вы всегда сможете положиться, который всегда окажет конкретную действенную помощь в ваших отношениях с ребенком, рассеет ваши страхи, поможет выработать правильную линию поведения и воспитания, буквально схватит вас за руку, уберегая от ошибок и опрометчивых действий по отношения к ребенку, и все это потому, что будет знать вашу и ситуацию вашего ребенка изнутри, а не понаслышке. А это «дорогого стоит», разве нет? Что скрывать, родители маленьких детей сами зачастую молоды годами, неопытны как родители, далеки от педагогики и вооружены только своим личным, зачастую негативным, опытом взросления. Они хорошо знают, чего они не хотят для своего ребенка, чуть хуже знают, чего они хотят для своего ребенка и совсем плохо знают, как этого добиться. Знающий личный тренер в такой ситуации просто подарок небес, и это не мое личное мнение, это то, что я обычно слышу от родителей многих своих учеников, и думаю не одна я, а каждый специалист, которому удается успешно оказывать конкретную и реальную помощь.
Напоследок, несколько слов о том, как правильно подобрать репетитора своему крохе. Рецепт прост: полагайтесь на свои ощущения и закон психологической совместимости. Помните, этот человек будет регулярно приходить к вам домой, поэтому чувство симпатии, внутреннего комфорта и глубокое уважение к его компетентности и профессионализму, вот то, что должен вызывать репетитор вашего ребенка. Если этого нет, если возникает дискомфорт, неясные опасения и раздражение, желание поправить, указать на что-то,  значит это не «ваш человек», спокойно говорите ему «прощайте» и ищите дальше, благо выбор всегда есть. Дело в том, что маленькие дети очень чувствительны к колебаниям эмоциональной атмосферы, и если между значимыми для ребенка взрослыми нет естественного приятия, дети всегда очень негативно на это реагируют. И напротив, если между взрослыми царит гармония, ребенок тут же расслабляется, успокаивается и проявляет все свои самые лучшие качества и достоинства. Поэтому не гонитесь за званиями и регалиями, и даже опытом, все, как не тривиально это звучит, решает человеческий фактор. Помните как в к/ф «Чародеи», главное чтобы «костюмчик сидел», главное чтобы человек был «своим». А если это чувство приятия еще и взаимное, то 99,99% гарантии того, что ваше сотрудничество с репетитором будет приятным, плодотворным и успешным, а ваш малыш получит максимальную пользу и от усилий репетитора и от ваших усилий.

На этом, разрешите с вами попрощаться, а вопросы о том, чем обычно занимаются репетиторы с детьми от 1.8-2-х лет, какая цель и польза от таких занятий раскрыть в моей следующей статье.
До свидания.
Выглазова Светлана Алексеевна, педагог раннего комплексного развития и репетитор.

Светлана Алексеевна, автор публикации и репетитор по раннему развитию, проводит занятия с детьми от 2 лет. Подробно о преподавателе и программах развития и обучения: http://www.repetitor.org/index.php?productID=1452

Психологические особенности при подготовке к ЕГЭ по английскому языку и особенности выполнения заданий абитуриентами

Денель Марина Юрьевна, репетитор английского языка

Психологические особенности при подготовке к ЕГЭ по английскому языку и особенности выполнения заданий абитуриентами

Психологические особенности при подготовке к ЕГЭ по английскому языку и особенности выполнения заданий абитуриентами.
Подготовка к ЕГЭ по английскому языку, помимо обще лингвистического аспекта, требует особенного внимания к подготовке абитуриентов психологически. Общеизвестно, что психика молодых людей в возрасте 17 лет не является стабильной. Этот аспект детально описан в работах по возрастной психологии и с этим сталкиваются практикующие педагоги.
Особое внимание стоит обратить на панические атаки участников ЕГЭ во время проведения экзамена, которые наносят вред, как самому абитуриенту, так и окружающим и значительно влияют на результаты ЕГЭ.
Так же видятся важными последствия воздействия экзаменаторов, экспертов и контролеров, присутствующих на экзамене и выполняющих работу по контролю и выявлению нарушений, в том числе в виде обнаружения коммуникационных устройств у некоторых участников ЕГЭ. В любую конфликтную ситуацию вовлечены все участники, находящиеся в помещении, и многие абитуриенты, находясь под впечатлением, могут потерять психологическую стабильность.
ЕГЭ по английскому языку длится 180 минут, из которых 30 минут отводится на Аудирование, 30 минут отводится на Чтение, 40 минут отводится на Лексику и Грамматику и 80 минут отводится на Письмо.
Абитуриенты очень волнуются, что им может не хватить времени – это является дополнительным источником стресса.
На самом деле весь экзамен просчитан: Аудирование записано с учетом пауз и времени для переносов ответов в бланки ответов. Хотя, необходимо обратить внимание на особенность выполнения заданий по Аудированию в ЕГЭ по английскому языку. Для выполнения этого раздела звучит аудиозапись, от качества которой зависит успех выполнения всего задания. Посторонний шум, речь, инструкции экзаменаторов, шорохи и прочие помехи наносят непоправимый вред экзаменуемым, что приводит к снижению баллов как за Аудирование, так и за всю работу в целом. Бывают и сложные ситуации, связанные с нарушением правил проведения ЕГЭ другими участниками, находящимися в аудитории.
Следует тренировать абитуриентов вслушиваться и понимать звучащую английскую речь в любых условиях: с помехами, громко или тихо звучащую запись, с наложением посторонней речи на запись и т.д. Необходимо научить концентрироваться на выполнении заданий по Аудированию, абстрагироваться от внешних воздействий.
Когда задания по Аудированию выполнены, можно приступать к выполнению Чтения, Грамматики и Лексики и Письма.
Если говорить о психологическом напряжении на самом экзамене, то некоторое расслабление наступает спустя минут 30-40 после завершения Аудирования. Следовательно, выполняя Чтение, абитуриент может допустить ошибки там, где он их никогда ранее не допускал, так как именно этот раздел следует за Аудированием. Поэтому после выполнения всего экзамена нужно оставить время на перепроверку Чтения.
К моменту выполнения Лексики и Грамматики абитуриенты находятся в хорошей рабочей форме и справляются с заданиями достаточно активно. Нужно сказать, что к началу работы над Письмом они трудятся уже более полутора часов и начинают уставать и, возможно, к этому времени их внимание начинает рассеиваться.
Здесь можно сделать пятиминутный перерыв за рабочим столом: попить воды и съесть шоколадку, можно сделать дыхательную гимнастику.
После короткого перерыва абитуриенты приступают к выполнению Письма. Очень помогут домашние заготовки! Готовясь к ЕГЭ по английскому языку, необходимо написать и откорректировать столько работ, чтобы сформировались стойкие навыки продуцирования английской речи. Для наработки тематической лексики нужно применять Мозговой штурм: в течение 1 минуты вспомнить и выписать максимально возможное количество слов и выражений на тему Письма С1, а затем и С2. Очень полезно использовать само коррекцию в соответствии с выработанным во время подготовки к ЕГЭ планом коррекции (можно вести Тетрадь коррекции ошибок и записывать свои ошибки и разделы для повторения.) Каждый человек в подсознании несёт именно свои ошибки, которые и проявляются в стрессовой ситуации, в данном случае на экзамене. Все свои ошибки нужно знать, максимально их откорректировать во время подготовки к ЕГЭ и обязательно проверить свою работу на наличие таких ошибок.
При подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку, помимо конкретных глубоких знаний предмета, нужно научить их укладываться во временные рамки экзамена, научить заполнению бланков, помочь освоить формат экзамена, объяснить требования, что, в конечном итоге, придаст им уверенность и психологическую стабильность. Ни в коем случае нельзя запугивать, так как молодые люди и так ответственны, если выбрали английский язык, который является экзаменом по выбору, и будут стараться максимально преуспеть.
Денель М.Ю.
29 мая 2014

 

Репетитор английского (автор публикации) проводит дистанционные занятия с детьми и взрослыми: http://www.repetitor.org/index.php?productID=7258

Занятия с детьми раннего возраста (программы развития, методика, результаты)

Занятия с детьми раннего возраста (программы развития, методика, результаты)

Выглазова Светлана Алексеевна, педагог раннего развития и репетитор, ответила на вопросы интервью.

1. С детьми какого возраста (0-4 года) Вы готовы работать?

Обычно я начинаю работать с детьми от 2-х лет, но были случаи, когда моим ученикам было 1год и 7-8 месяцев. На самом деле, я всегда провожу с ребенком небольшое (10-15 минутное) тестовое занятие, и если ребенок показывает необходимый уровень готовности: проявляет живой интерес к происходящему, включается в общение и совместную деятельность, сохраняет внимание на протяжении всего отрезка времени, то я считаю, что тест пройден и ребенок готов к занятиям со мной.

2. Какие именно программы развития (занятий, обучения) Вы предлагаете? (Что входит в эти программы? Какие задачи и цели программ?)

Развитие ребенка идет сразу по нескольким направлениям: 1) развитие речи и *социализация ребенка, 2) английский язык, 3) музыка (развитие музыкального слуха и постановка точного интонирования), 4) чтение, 5) математика. Главная цель занятий: вырастить здорового, интеллектуально и эмоционально развитого ребенка, способного легко приспособиться к условиям современной реальности, не теряя при этом своей индивидуальности. Для меня, как для педагога, очень важной является задача, подготовить ребенка к жизни наиболее комфортным для него способом, поэтому к каждому ребенку я подхожу индивидуально. Каждый мой ученик осваивает программу занятий своим, присущим только ему способом, развивая, отстаивая и познавая себя как личность. *Социализация представляет собой процесс, который позволяет человеку приобрести навыки, которые ему будут необходимы для успешной дальнейшей жизнедеятельности в обществе. Также процесс социализации включает в себя приобщение к обычаям и традициям того социума, в котором человек родился и собирается развиваться.

3. Как организовано Ваше занятие с такими детьми? Какие методические приемы Вы используете во время занятия?

Каждое занятие организовывается как тренировочная игра - импровизация. Вокруг ребенка с помощью игрушек создается развивающе - обучающая среда. Ребенок сам решает, какую позицию занять: активную, или пассивную, какую роль взять на себя: стороннего наблюдателя, рядового участника, или лидера, и каким способом разрешить встающие перед ним во время занятия – игры личностные и учебные задачи. Я давно уже поняла, что лучше взаимодействовать с маленьким ребенком не на прямую, а опосредованно: через игрушки, через сказки, через игры, то есть говорить с ним на его языке, языке образов и действий. Игра и сказка – это самый прямой и короткий путь к любому ребенку.

4. Расскажите о результатах занятий с детьми раннего возраста.

Результаты обычно радуют и меня, и родителей, и специалистов – психологов. Уже через год мои ученики начинают показывать устойчивое опережение в развитии. Их отличает прекрасная память. Одна мама так и сказала мне: «Светлана Алексеевна, я завидую памяти своего сына, это просто что-то удивительное». Развитая речь, обширный активный и пассивный словарный запас. Они «умеют играть по правилам», то есть легко адаптируются к новой среде, как взрослой, так и детской. Например, к среде детского сада, обучающего центра, или школы. Но самое главное, занятия в раннем возрасте помогают вовремя выявить различные психологические и физиологические патологии у ребенка, которые другими способами диагностировать значительно труднее, например задержку в умственном развитии, или психа - эмоциональный дисбаланс. Ранняя диагностика дает реальные шансы и детям и родителям успешно справиться со многими детскими проблемами подобного рода. Например, у меня были гиперактивные ученики, которые успешно переросли свою гиперактивность. Были дети с задержкой в развитии, патологией памяти и внимания, которые, не смотря на это, смогли овладеть и чтением, и письмом, и математикой. Что касается английского языка и музыки, здесь тоже есть чем гордиться. Дети точно интонируют, способны запомнить и подобрать по слуху мелодии услышанных песен. Отличаются хорошим естественным английским произношением и замечательной языковой интуицией. Одна преподавательница английского так сказала о моей ученице: «Она как будто родилась с английским языком во рту».

На вопросы отвечала Выглазова Светлана Алексеевна, педагог раннего развития, автор программ по чтению и математике «Чтение и математика под ключ», программ по раннему обучению английскому языку и музыке «Два языка – один ключ».

На вопросы отвечала Выглазова Светлана Алексеевна, педагог раннего развития, автор программ по чтению и математике «Чтение и математика под ключ», программ по раннему обучению английскому языку и музыке «Два языка – один ключ». Подробно о преподавателе и программах развития и обучения: http://www.repetitor.org/index.php?productID=1452

Педагог раннего развития. О раннем развитии детей из первых рук. Что выбрать?

О раннем развитии детей из первых рук (продолжение). Начало читайте: http://www.repetitor.tv/2013/11/Pedagog-rannego-razvitija.html

Выглазова Светлана Алексеевна, педагог раннего развития и репетитор.

* Когда эта часть статьи уже была написана, на сайте http://deti-moskvy.ru/iz-detsada-s-attestatom/я прочитала следующее:
Из детсада с аттестатом?
Согласно законопроекту об образовании, который сейчас опубликован на сайте Министерства образования и науки, дошкольное образование в России получит свой особый статус. Таким образом, необходимо будет разрабатывать образовательные стандарты для дошкольников, вследствие чего  дети, не посещающие детский сад, будут ущемлены в правах по сравнению со своими сверстниками, интегрированными в систему дошкольного образования. Родители смогут самостоятельно выбирать дошкольное образовательное учреждение для своего ребенка. 
Стандарты образования для дошкольного образования еще не разработаны. Но даже вопрос их разработки ставит многих экспертов в тупик. Кроме того, создание  стандартов предполагает, что по окончании детского сада его "выпускники" будут получать документ - на подобии школьного аттестата или ВУЗовского диплома. 
Уважаемые родители и педагоги, как Вам такое будущее для наших детей?

2.Как обеспечить ребенку достойное развитие? Что выбрать?
Итак, в главном вопросе: быть, или не быть раннему развитию, мы, надеюсь, разобрались. Такого вопроса уже нет, сама жизнь сурово и однозначно ответила на него и сняла с повестки дня. На повестке дня сегодня стоит совсем другой вопрос: каким быть раннему развитию? Подходов и методик создано и продолжает создаваться неимоверное количество. Как выплыть в этом море информации, порой противоречивой, какому течению довериться? Родители по-разному отвечают на этот вопрос. Одни нанимают профессиональных нянь и гувернанток, другие отдают детей в престижные детские сады-колледжи, или языковые, где воспитателями работают носители иностранных языков, третьи водят детей на развивающие занятия в разнообразные детские центры и клубы, есть и такие, которые нанимают частных репетиторов для индивидуальных занятий дома. В каждом из этих выборов есть свои плюсы и минусы, о которых родителям, принимающим решение, необходимо знать, чтобы решение было взвешенным. Так как у меня есть личный опыт работы во всех этих сферах, я попытаюсь осветить всю картину изнутри.
Профессиональные няни и гувернантки
Профессиональная няня, или гувернантка – очень хороший вариант, если она действительно профессиональная и если у нее, что называется «развязаны руки», то есть ее профессионализм уважают, ей полностью доверяют и предоставляют свободу действий в организации воспитательного процесса. К сожалению, такое случается крайне редко, чаще срабатывает правило «кто платит, тот и прав». Как достаточно откровенно выразилась одна мама на собеседовании: «Мне не надо, чтобы мне указывали в моем собственном доме, как я должна вести себя со своим ребенком. Мне не надо, чтобы мне говорили, что я должна и не должна делать. Я плачу деньги за то, чтобы делали то, что я скажу и так, как я скажу». В результате, вместо того, чтобы подчиняться законам педагогики, большинство нянь и гувернанток подчиняются хозяйской воле, где главный закон: делай, что я скажу, так, как я скажу, и получи результат тот, который я хочу. (Задача прямо как у средневековых алхимиков: смешай коровий навоз с речным песком и получи золото, не находите?) Помните взбалмошную и капризную маленькую королеву из мультфильма-сказки «12 месяцев»? Она с самого детства была окружена профессиональными учителями и воспитателями, которым приходилось работать под Дамокловым мечом царской милости, и в результате выросло то, что мы увидели в мультфильме? Ни высокие гонорары, ни горячее желание не могут отменить причинно-следственные связи, на которых зиждутся законы педагогики. Родителям надо помнить об этом и работать в содружестве со своими нянями – профессионалами, только тогда результаты Вас приятно удивят и порадуют.
Мне, например, повезло, я работала в семьях, которые на профессиональном языке менеджеров по подбору домашнего персонала называют теплыми. Это семьи, где царит атмосфера взаимоуважения и дружелюбия. Работать в таких семьях, как песню петь: приятно и радостно. Я иногда скучаю по тем временам потому, что для профессионала это как попасть в Эдем. Находясь рядом с ребенком практически все время, ты можешь организовать и контролировать весь процесс воспитания ребенка, ежедневно и ежеминутно поддерживать вокруг него ту развивающую среду, которую находишь нужной на данном этапе, конечно с одобрения и при поддержке родителей ребенка. Результаты, помнится, были фантастическими, прямо как в сказке: «И растет ребенок там не по дням, а по часам». Именно тогда я воочию убедилась в безграничных возможностях раннего развития. Скажу честно, работая и в детских развивающих центрах, и в детских садах, я могла лишь мечтать приблизиться к тем результатам, которых легко достигала, работая гувернанткой. Поэтому я могу с уверенностью утверждать, что профессиональная няня, или гувернантка – очень хороший вариант, если она работает в «теплой» семье и имеет полное доверие и всестороннюю поддержку родителей ребенка.
«Престижные» и «Обычные» детские сады
Престижные сады, тоже не плохо, только родителям нужно  учесть несколько обстоятельств. Рассмотрим их на примерах:

1. Сад - колледж. Родители решают отдать своего 2-х летнего ребенка в престижный сад – колледж, по окончанию которого ребенку впору не в школу идти, а поступать сразу в университет, во всяком случае, так уверяет администрация сада. Восторженные и гордые родители так описывали мне это чудо частного дошкольного образования: «Светлана Алексеевна, там у них есть учебные комнаты с настоящими маленькими партами персонально для каждого ребенка, они занимаются по эксклюзивным учебникам, разработанным специально для этого сада, и там даже, представьте себе, все воспитатели в строгих костюмах и туфлях на высоком каблуке, как настоящие учителя. Сразу видно, что это сад-колледж». Стоит это естественно не дешево, но родители готовы пойти ради собственного ребенка на любые издержки. Только вот деньги были потрачены впустую, так как ребенок постоянно болел и на несколько дней посещения сада приходились недели пребывания его дома под присмотром бабушки. Эта же картина оставалась неизменной и на следующий год: ребенок в саду подхватывал разного рода инфекции и большую часть времени находился дома, поэтому никакого особенного развития не происходило. В конце второго года, не увидев результатов и потратив кучу денег, родители разочаровались и забрали ребенка из этого сада.

Маленькие дети в детских садах часто болеют, и родителям нужно помнить об этом. Детский иммунитет еще недостаточно развит и не может справиться с той патогенной средой, которая волей-неволей окружает ребенка в детсадовской группе, ведь каждый ребенок из семьи приносит в сад свою неповторимую микрофлору, которую иммунитет других детей воспринимает как чужеродную. Я вела в нескольких садах английский язык и нередко, даже в старших группах у меня на занятиях присутствовало от силы половина группы, а то и 1-2 ребенка. При этом, ходит ребенок в сад, или болеет дома, место в саду родители обязаны оплачивать исправно и точно в срок, вот и подумайте «стоит ли овчинка выделки» и с какого возраста лучше отдать ребенка в сад конкретно в Вашем случае.

1. Сады с погружением. Я имею ввиду те сады, где маленького ребенка погружают в языковую среду иностранного языка, где работают носители этого языка. Я работала в одном из таких мест и должна сказать следующее:

1)Удовольствие это не дешевое, а дети болеют (см. пример 1).
2)Дети в группе русскоязычные и потому, естественно, общаются друг с другом на родном языке, из-за чего речевая практика детей на иностранном языке совсем небольшая, ведь дети больше и охотнее общаются, играя друг с другом, чем на занятиях с воспитателями - носителями. Поэтому родителей настраивают на довольно долгое ожидание результатов. Например, в одном из таких садов при одном из европейских посольств в Москве, родителям сообщили, что первый год является адаптационным, и языком с ребенком начнут заниматься со второго года пребывания его в саду. Сообщили, правда, уже тогда, когда родители, прождав более полугода, забили тревогу и потребовали объяснений от администрации сада, так как ребенок не показывал никакого прогресса ни в развитии, ни в овладении иностранным языком.
3)Многие дети приходят в такие сады неподготовленными, и погружение в другую языковую среду воспринимают очень болезненно, некоторые на уровне шока, причем, чем старше ребенок, тем ему сложнее адаптироваться. Возникает дилемма: маленькие дети больше и дольше болеют, старшие болезненнее воспринимают смену языковой среды.
4)Носители очень востребованы, и потому заполучить носителя с педагогическим образованием большая редкость, чаще всего это люди, имеющие о детской возрастной психологии и педагогике самое общее представление, хорошо если у них есть хоть какой-то опыт воспитания и обучения маленьких детей. Помнится, как-то в Китае я познакомилась и подружилась с очень милой супружеской парой из Ирландии. Муж - морской офицер в отставке, жена - домохозяйка. Так как их собственные дети выросли, супруги решили попутешествовать по миру. Они поступили так, как поступают сейчас многие иностранцы: они открыли интернет, зашли на соответствующий сайт и через очень короткий срок оказались в Китае в роли учителей-носителей английского языка в очень престижной и дорогой средней школе. Тогда меня очень позабавил факт, что китайцы нанимают далеких от педагогики людей на роль учителей даже в престижные учебные заведения. Когда значительно позже я вернулась в Москву и начала работать в сфере обучения детей английскому языку, настоящим шоком для меня стало осознание того факта, что и у нас в России, даже в Москве, картина с носителями точно такая же как и в Китае. Носители чаще всего призваны играть роль этаких «свадебных генералов», самим своим присутствием призванных поддерживать престиж учебного заведения, быть обязательной строчкой в рекламном буклете. «Улыбаемся и машем», - вот девиз и главное требование к носителям в таких заведениях.
5)Большая часть учебного времени уделяется, естественно, языку и поэтому, если ребенок остается в России и в дальнейшем идет в нашу русскую гимназию, он оказывается к ней просто не готов.
Мой совет:
во-первых, поступлению в такой сад должна предшествовать основательная, по крайней мере, 2-х годичная языковая подготовка, тогда ребенок быстрее адаптируется и сможет скорее начать общаться с носителем языка, ради чего мы его в этот сад и привели, не так ли.
Во-вторых, если вы не собираетесь учить ребенка за границей, или отдавать в школу при каком-либо посольстве, где обучение ведется только на иностранном языке, Вам надо подстраховаться и обеспечить ребенку дополнительные занятия по подготовке к школе на русском языке.

1. Обычные сады. Хочу сказать слово в защиту обычных государственных садов. Когда я начала сотрудничать с несколькими садами, где мне пришлось вести занятия английским языком в средних – подготовительных группах, я была приятно удивлена педагогическим и профессиональным уровнем воспитателей, общей организацией воспитательного процесса в государственных садах. Если Вы, Уважаемые родители, возьмете на себя труд заглянуть в образовательную программу типового детского государственного сада, то увидите, что она достаточно насыщена, разнообразна и сбалансирована. Поэтому не спешите рвать на себе волосы в отчаянии, если Ваш ребенок пошел не в модный, разрекламированный сад-колледж, а в обычный ближайший к вашему дому детский сад. Еще неизвестно кто в результате окажется в выигрыше, Вы, или те, кто платит круглые суммы за рекламную «лапшу» на своих ушах.

О детских центрах и клубах, о том, что они могут и не могут дать Вашему ребенку, мы поговорим в продолжение статьи.

Светлана Алексеевна, автор публикации и репетитор по раннему развитию, проводит занятия с детьми от 2 лет. Подробно о преподавателе и программах развития и обучения: http://www.repetitor.org/index.php?productID=1452

Педагог раннего развития - раннее развитие детей: блажь или необходимость?

О раннем развитии детей из первых рук. 

Давайте знакомиться. Я, Выглазова Светлана Алексеевна, педагог раннего развития и репетитор. Я долго и с удовольствием пользуюсь услугами сайта www.repetitor.org и очень довольна нашим взаимовыгодным сотрудничеством. Недавно я предложила администрации сайта ввести новый подраздел- «Раннее развитие детей», где бы родители, заинтересованные ранним развитием своих малышей, могли находить опытных, знающих, квалифицированных специалистов для индивидуальных частных занятий со своими детьми в домашних условиях. Идею мою приняли доброжелательно, но попросили обосновать необходимость таких занятий. Действительно, необходимость знающего и опытного репетитора для подготовки к поступлению в престижную школу или гимназию понятна, для ликвидации пробелов в знании школьной или институтской программы понятна, для подготовки к различного рода экзаменам понятна. Но зачем нужен личный репетитор маленькому крохе 1,8 – 2-х лет, который и говорить-то толком еще не умеет, чему будет учить его репетитор, какова цель и польза от такого рода занятий и в чем отличие таких занятий от аналогичных занятий в детских развивающих центрах и детских садах?... Что ж, давайте разбираться.
1. Раннее развитие детей: блажь или необходимость?
Прежде чем начать разбираться в частностях, давайте решим главный для всех родителей вопрос: а нужно ли моему ребенку это самое раннее развитие?
Знаете, еще пару-тройку лет назад я считала, что это сугубо личный вопрос, который каждая семья должно решать, как ей больше нравится. И когда от некоторых родителей я слышала: наш ребенок еще маленький для занятий, мы не хотим лишать его детства, пусть бегает, пусть играет, еще насидится в школе, - я совершено спокойно относилась к их выбору и не пыталась вступать в дискуссии. Я просто работала с детьми тех родителей-энтузиастов, которые верили в пользу раннего развития и не хотели упустить драгоценное время. Время пока мозг ребенка растет, пока психика эластична, а характер только формируется. Действительно маленький ребенок подобен глине, мягкой и податливой, готовой принять в умелых руках любые формы, но которая со временем все более и более твердеет и перестает быть такой уж податливой даже в умелых руках. Совсем не случайно пропагандист раннего развития Масару Ибука назвал свою книгу «После трех уже поздно», название очень точно отражает суть раннего развития. Вот с такими родителями, которые боялись опоздать, я и работала до недавнего времени, пока все не изменилось.
Школьная реформа набирала и набирала обороты, появились новые стандарты школьного образования, новые программы, новые подходы, новые приоритеты, новые предметы. И если сначала нас педагогов-дошкольников это не очень касалось, то со временем стало касаться все больше и больше, пока не стало касаться напрямую. Первый звоночек был как бы случайным и походил на смешное недоразумение. Бабушка одной из учениц обратила мое внимание на слова анонса к книге «1000 упражнений для подготовки к школе» О.Узоровой и Е.Нефедовой. Привожу их дословно:
«Как известно, современный первоклассник приходит в школу вовсе не для того, чтобы научиться писать, читать и считать. Все это он должен уметь задолго (курсив мой) до поступления в общеобразовательное учебное заведение. Это и многое другое: классифицировать предметы, мыслить абстрактно, находить закономерности, иметь элементарные естественно научные представления…»
Бабушка тогда спросила меня, насколько задолго, по мнению авторов пособия, ребенок должен уметь читать, считать и писать, если в школу он идет в 6-7 лет? Вопрос прозвучал как шутка, поэтому я ответила в тон: настолько, как мои ученики, которые к четырем годам уже все уверенно читают и считают.
Потом мне стало попадаться все больше и больше родителей, которые сначала были озабочены вопросом, как пристроить своего ребенка в гимназию, так как при поступлении надо бы пройти очень серьезное тестирование, на котором ребенок должен был продемонстрировать все навыки, о которых упоминали О.Узорова и Е.Нефедова, а потом не менее озабоченны успеваемостью, а вернее, неуспеваемостью своих детей-гимназистов, так как та интенсивность, тот темп, с которым должен осваиваться учебный материал, был совершенно головокружительный. В таком темпе впору вспоминать и повторять пройденное, но не усваивать новое, и тем более не успевать закреплять и автоматизировать какие-либо навыки. Одна мама так описала мне ситуацию: «Мы каждый день делаем уроки до 11 часов ночи. Мы добросовестно зубрим и зубрим, но он (сын) все равно не успевает все запомнить и во всем разобраться. Он не один такой, в классе все такие, кроме одной девочки, но она пришла в школу уже хорошо подготовленной, с нею занимались чуть ли не с рождения».
Дальше больше. Дети, которые поступали в самые, казалось бы, обычные общеобразовательные школы, вдруг оказывались в аналогичных ситуациях. Им тоже приходилось просиживать за домашними заданиями до 11-ти ночи ежедневно, чтобы поспеть за школьной программой. Родители, которые до этого бодро заявляли: нам некуда спешить, нам незачем слишком уж серьезно готовить ребенка к учебным нагрузкам, ведь мы идем в самую обычную школу, пусть перед школой нагуляется, наиграется, набегается, научился читать кое-как, считает до 20, пишет печатными буквами и ладно. Эти же самые родители, которые начинали готовить ребенка к школе за год-два до поступления в нее, считая, что этого времени вполне достаточно, вдруг запоздало осознавали, что ребенок оказался не готов к школе, что они подвели своего ребенка, что они безнадежно упустили время.
Все это привело меня к твердому убеждению: сейчас ранее развитие ужу не роскошь и не блажь, а слова О.Узоровой и Е.Нефедовой не опечатка и не шутка, а реальность времени. И эта реальность такова, что обучение ребенка должно начинаться задолго до поступления его в школу. Раннее развитие - это уже не вопрос личных пристрастий, а вопрос родительской ответственности перед будущим своих детей.

Продолжение статьи: http://www.repetitor.tv/2013/12/pedagog-rannego-razvitija.html

Светлана Алексеевна, автор публикации и репетитор по раннему развитию, проводит занятия с детьми от 2 лет. Подробно о преподавателе и программах развития и обучения: http://www.repetitor.org/index.php?productID=1452

Интервью с репетитором английского языка, который проводит занятия по Скайп

Денель Марина Юрьевна, репетитор английского языка, любезно согласилась ответить на вопросы, связанные с практикой дистанционного обучения.

1. Многие считают, что дистанционные занятия не столь результативны, если их сравнивать с очными.  Вы согласны с этой точкой зрения? Пожалуйста, аргументируйте свою позицию.
2. Есть ли очевидные преимущества у дистанционных занятий?
3. Как обычно организовано Ваше дистанционное занятие?
4. Какими техническими и методическими средствами Вы пользуетесь во время урока?
5. Каковы особенности дистанционных занятий с детьми?
6. С какими задачами может обратиться к Вам клиент для занятий по Скайпу?
7. Каковы результаты Ваших занятий? Расскажите подробно.

Добрый день! Позвольте представиться:
Денель Марина Юрьевна – репетитор английского языка. Окончила с отличием МГОПУ/МГГУ им. Шолохова по специальности филология – учитель английского и немецкого языков, МГЛУ,  МЭГУ – магистр педагогики, МЭГУ – доктор педагогики. Являюсь членом Британского Совета, Национальной ассоциации лингвистов-практиков; имею Кембриджские сертификаты;  награждена медалью МЭГУ «За гуманизм», и пр.
Трудилась в школах и гимназиях Москвы, в том числе  была председателем экзаменационной комиссии; на курсах английского языка, в том числе вела свои собственные курсы «Руна»; работала в различных организациях преподавателем английского языка на контрактной основе, в том числе на Российском телевидении; работала преподавателем английского языка в вузах: МИИЯ, МЭГУ, в том числе профессором кафедры мировых и национальных языков.
Являюсь автором методических разработок, статей и учебных курсов, в том числе курса авторизованного изложения «История английского языка».
В настоящее время являюсь директором и преподавателем английского языка ИП Денель М.Ю. – преподавание английского языка дистанционно.

1. Многие считают, что дистанционные занятия не столь результативны, если их сравнивать с очными.  Вы согласны с этой точкой зрения? Пожалуйста, аргументируйте свою позицию.
Безусловно, существует разница между очными и дистанционными занятиями.  Я работала очно с 1984 года, а дистанционно – с 2010 года и, таким образом, наработала достаточный опыт, чтобы высказаться по этому вопросу.
Родители оправданно  отрицательно или с большим недоверием относятся к использованию детьми компьютера по причине  их бесконтрольного посещения сайтов,  увлечению онлайн играми, многочасовому общению в чатах, просмотру видеороликов сомнительного содержания и т.д.
Жаль, что в  эту категорию попадают и  дистанционные занятия, которые без компьютера не проведёшь!
У многих родителей вызывает сомнение сама форма таких занятий и, скорее всего, у них есть на подобное отношение свои причины.  Основные, на мой взгляд, – это недостаточная осведомлённость в вопросе дистанционного образования, возможно, предположительное отсутствие психологического контакта между учителем и учеником, уверенность в недостаточной воспитанности,  организованности или отсутствии мотивации своих детей, отсутствие контроля подготовленности детей к урокам, невозможность проверить компетенцию преподавателя, а также стереотипы мышления и предубеждения и пр.
Всё верно! Хотя многие аспекты можно отнести и к очным занятиям.
Я, как преподаватель, практикующий дистанционные занятия, считаю, что помимо основного профиля занятий, такого как изучение английского языка,  ученикам  необходимо приобрести навыки работы онлайн.  То есть  быть уверенным пользователем ПК, знать программу Word, уметь пользоваться Skype, уметь печатать, используя русскую и латинскую клавиатуру, иметь навыки работы с Интернетом, уметь пользоваться электронной почтой;  уметь фотографировать экран, сканировать, распечатывать тексты. Уметь делать презентации, работать с видеофайлами, знать, как работать на вебинарах, т.к. дистанционные занятия не ограничиваются только работой в Skype.
Конечно,  для такой работы необходимо иметь  компьютер с выходом в Интернет, видеокамеру, микрофон и наушники. На первый взгляд может показаться, что всё это слишком затратно и требует много «нужно». Но мы в 21-м веке живём, и технологии развиваются. Позвольте  Вашим детям жить в ногу со временем.
Сверстники наших детей  в Америке, в соответствии с государственной программой, получают айпады с программным обеспечением,  включающим полный цикл предметов, т.е. все предметы, а именно:  методические рекомендации, учебники, справочные пособия и словари, интерактивные упражнения и тесты содержатся в одном маленьком агрегате. Не нужно больше детям носить эти адские портфели или не успевать по предмету из-за болезни или невозможности посетить школу по какой-либо другой причине. Полный отчёт об успеваемости, выполнении всех программных материалов, тестов и т.д. содержится у учителя в электронном виде. На уроках  очных или дистанционных учитель и ученики могут предаваться глубокому анализу изученного материала, профессиональному общению и социализации, дополнять и корректировать знания, вести научную работу.  Ученики занимаются с радостью. Их не нужно ругать за «двойки», т.к. ученик после многих попыток всё равно изучит, усвоит  и сдаст материал. Нам, конечно, далеко до Америки, но если у нас есть хоть какая-то возможность помочь нашим детям развиваться, то я считаю, мы должны это сделать.
Конечно, нашей стране есть, чем гордиться! Наше образование универсальное, а их чисто узкоспециализированное. Наше позволяет глубоко и системно мыслить в нескольких смежных областях, а у них каждое направление должно быть сертифицировано отдельно: хочешь больше – учись.  Но, если синтезировать их технический прогресс и наше мышление, то мы сможем готовить специалистов высочайшего класса.
Изначально я скептически относилась к применению информационных коммуникационных технологий в образовании. Меня пугало, вдруг учитель будет уже не нужен, если всё и так можно найти в Интернете. Со временем я осознала, что машина никак не сможет заменить человека,  от всего сердца взращивающего молодые и пытливые умы, передающего своё фирменное ноу-хау. Машина в умелых руках может только помочь, облегчить и дать широкие технические возможности, освободить ценное время и ученика, и учителя, и родителей для главного: интересной и насыщенной жизни.

2. Есть ли очевидные преимущества у дистанционных занятий?
Есть ли преимущества у дистанционных занятий? Конечно, есть! Самое главное – Ваш ребёнок находится  в безопасности и комфорте, в привычной домашней обстановке. И Вы не ищете человека, который мог бы отвести на урок Вашего ребёнка, не отпрашиваетесь с работы сами. Для многих это целая проблема. Вам не нужно выходить из дома в плохую погоду, мучиться в пробках, опаздывать, на ходу повторяя домашнее задание. Не нужно переживать, если ребёнок добирается самостоятельно. И Вы не травмируете нервную систему ни свою, ни Вашего ребёнка. На дороге Вы сэкономите минимум часа два в день. А, представьте, сколько это в неделю, месяц, год! Это время можно посвятить подготовке к уроку  или отдохнуть. Детям так не хватает времени на самих себя. Им хочется просто поиграть с друзьями. Им хочется детства! Если перегружать детей, то они со временем теряют интерес ко всему. Уроки онлайн в этом отношении очень щадящие.
Занимаясь дистанционно, не нужно отменять урок и выходить из режима занятий, если ребёнок плохо себя чувствует: согласитесь, такое – не редкость.  Или, например, Вы с семьёй уехали, но у Вас по плану стоит урок английского. Урок состоится, если, конечно, у Вас есть Интернет. Я вообще против отмены занятий, не считая самых крайних случаев, т.к. режим занятий – залог успеха! Каждая отмена урока приводит ученика на шаг назад и приходится начинать с первоначальной точки отсчёта.
Ученик всегда может выбрать аспект занятия: например, сегодня ему не хватило времени подготовить грамматику, но он готов с лексикой или чтением. Урок начинается с моего вопроса: «Что мы сегодня делаем? К чему Вы/ты готов?» Нет никакого насилия, но и попустительства нет, т.к. домашнее задание задаётся на всю неделю и его всё равно придётся выполнить.
Изображение на экране компьютера позволяет оценить и исправить положение органов речи ученика, а это для английского языка очень важно! О возможностях компьютера можно говорить достаточно долго. Самое важное, что используя даже некоторые возможности, можно разнообразить урок, сделать его более продуктивным, привлечь полезные материалы, включая материалы моего сайта, который я специально разработала для своих учеников. Мы даже можем «попутешествовать» по странам и городам, «посетить» достопримечательности, используя Google maps. Смотреть и слушать «настоящий английский» BBC News, читать статьи, только что вышедшие из под пера журналистов Time – это дополнительные преимущества занятий онлайн.
Вы избавлены от многих проблем, связанных с поиском учебной литературы, т.к. комплект книг Вам привезут домой. (В случае, если Вы проживаете в Москве.) Я забочусь о своих учениках, с которыми занимаюсь онлайн.       
Все эти и многие другие проблемы решают дистанционные уроки. Я приветствую новые возможности, облегчающие жизнь! (Представьте на минуту, что Вы избавились от стиральной машины, чтобы тратить своё время и здоровье на стирку белья вручную! ) Эпоха, когда учитель стоял у доски, держа в руках мел и указку, закончилась!

3. Как обычно организовано Ваше дистанционное занятие?
Я занимаюсь с разными учениками по возрасту, по уровню владения английским языком, с разными заявленными целями обучения. Для КАЖДОГО ученика я составляю ИНДИВИДУАЛЬНУЮ программу. Поэтому, слово «обычно» не подходит.
Но есть некоторые общие черты в проводимых мною дистанционных занятиях: я всегда внимательно слушаю, всегда исправляю ошибки, учу думать по-английски. Я терпелива и доброжелательна, потому что я точно знаю, с какими трудностями сталкивается каждый ученик: я сама училась долго и упорно и уважаю труд.
Начало занятия, например, 18.00 для меня является ориентировочным, т.к. если предыдущий ученик не закончил свою речь, над которой трудился, то я  дам ему несколько минут высказаться и не буду его перебивать. Я так же поступлю и с Вами. Но я всё-таки стараюсь соблюдать время.
Все материалы и задания к уроку нужно подготовить заранее, чтобы не отвлекаться.  Иметь словарь. Если была задана письменная работа, то её нужно отправить мне на электронную почту или напечатать  в чате в самом Skype. Презентацию так же необходимо отправить либо на почту, либо в Skype.
Я провожу анализ и коррекцию работы на самом уроке вместе с учеником, стараюсь научить ученика увидеть свою ошибку, точно знать свои слабые места.
Оказываю психологическую и методическую поддержку, выясняю суть проблемы, если она есть, и помогаю ученику с ней справиться.
Диалогу на английском языке я уделяю особое внимание: использую речевые образцы и модели речи. Skype для этого очень подходит.

4. Какими техническими и методическими средствами Вы пользуетесь во время урока?
В самом начале пути обучения я – лидер, а ученик скрупулёзно повторяет за мной, пока не приобретёт устойчивые навыки, пока я не передам ему своё ноу-хау на материале авторского Вводно-коррективного курса английского языка.  Потом я отхожу на второй план и передаю всю инициативу ученику. Я направляю и корректирую.
Я применяю методику «опережения», то есть предлагаю ученику  осмыслить предмет самостоятельно. Я ценю эту методику за возможность научить обходиться без преподавателя на каком-то этапе, умению слышать себя и корректировать, научить использовать английский язык профессионально.
Я применяю учебники серии In Use издательства Cambridge University Press, ряд других учебников, список которых мы оговариваем индивидуально. Замечу, чтобы подготовить ученика к ЕГЭ по английскому языку, я предложу список из 52 наименований.
На каждом дистанционном занятии я применяю собственно связь Skype, как средство коммуникации, и обмен файлами – это обязательно. В зависимости от целей урока, я применяю аудио, видео, интерактивные ссылки, тесты и упражнения и т.д.

5. Каковы особенности дистанционных занятий с детьми?
В случае дистанционного образования можно комбинировать и разделять, например, разделить образовательную и воспитательную функции.  Вы – родитель  находитесь рядом по эту сторону экрана: воспитываете, а я – учитель -  по ту сторону экрана обучаю, если говорить о  младших школьниках. Многие родители, как правило, очень заинтересованы в таком подходе.
Эту практику лучше применять только на первых порах. Подобным образом я занимаюсь с ученицей 3-го класса. Ребёнок за 20 дистанционных уроков из глубокой ненависти к английскому языку и конфликта с учителем смог получить "5"  за итоговую контрольную работу, повысить самооценку, полюбить! английский язык, прогрессировать до такой степени, что бы замечать пропущенные учителем ошибки. Сейчас начали учебный год с нового учебника, по которому обычно студенты занимаются. Вот отзыв мамы: http://www.repetitor.org/index.php?productID=7258
Английский - это не только диалог и грамматика. Это ещё и артикуляция, корректная постановка органов речи, скрупулёзная коррекция,  развитие кругозора.  И всё это возможно и выполнимо при  работе в Skype. Ребёнок развивает свою моторику - это никто не отменял, учится печатать на 2-х языках быстро. На уроках мы пользуемся файл обменом, фотографией, Word, работаем с интерактивными тестами.
Как правило, дети достаточно быстро овладевают навыками работы на компьютере, либо, на первых порах, им помогают взрослые. А контролировать занятость в Интернете своих детей достаточно просто: поставьте запрет и введите коды в панели управления компьютера на сайты, которые Вы запрещаете посещать своим детям.

6. С какими задачами может обратиться к Вам клиент для занятий по Скайпу?
Специально для тех, кто «просто хочет знать английский», я могу предложить полезную, доступную и интересную программу, включающую основы английского языка, именно те знания,  которые необходимы для понимания и использования в жизни.  
Эта программа называется Курс английского языка для каждодневного общения - коммуникативный курс.
Данная программа подходит и тем, у кого  уровень «0», и тем, кто уже уверенно владеет английским языком. 
Подробнее скажу, что Коммуникативный курс - курс для общения и предназначен для широкого круга изучающих английский язык, и включает: 
практическую фонетику - постановку произношения и изучение правил чтения, транскрипции и выработку навыков пользования словарём и справочными пособиями,  содержащими сведения о звучании английского языка;
практику устной и письменной речи, в том числе развитие навыков говорения, аудирования, умений писать по-английски грамотно заметки, письма, статьи, мнения, информационные сообщения; 
практическую грамматику, включающую выработку навыков грамотного употребления обиходных грамматических структур, клише, оборотов и конструкций;
лексику,  включающую расширение активного запаса слов и выражений, словосочетаний, идиом, фразовых глаголов; 
градуированное чтение - чтение книг   для удовольствия, подобранных по уровню, целью которого является умение полностью понимать прочитанное, умение переводить  и умение обсуждать в деталях полностью отработанный материал, а также активная отработка грамматики и лексики, умение создавать презентации, умение суммировать информацию и разворачивать высказывание, умение работать с текстом.
Данный курс можно расширять и добавлять в него интересующие аспекты, например, 
страноведение, 
историю Великобритании, 
лексикологию и т.д
Коммуникативный курс  полезен тем, кто хочет
найти работу, где требуется знание английского языка;
путешествовать и общаться свободно  на английском языке; 
уехать в страну языка на ПМЖ,  
восполнить утраченные навыки и активизировать свои знания,
для всех любителей английского.
Здесь нет никакого насилия, и Вы сами выбираете то, с чем Вы точно справитесь и то, что Вам реально нужно. Я подсказываю, как лучше  и с наименьшими для Вас энергозатратами изучить английский язык и обязательно и скрупулёзно исправляю Ваши ошибки. Вселяю веру в себя, учу пользоваться приобретёнными знаниями.

Я  также занимаюсь подготовкой абитуриентов к ЕГЭ по английскому языку.  Это трудоёмкий, кропотливый и очень ответственный процесс.  Готовясь к ЕГЭ, необходимо предвосхищать возможные трудности и быть готовым к разным неожиданностям! Самое главное, уверенно знать английский язык на несколько порядков выше требуемого уровня, четко выполнять все инструкции и уметь предъявить свои знания. Важно знать структуру ЕГЭ, Спецификацию и Кодификатор, разработанные ФИПИ . У меня есть достаточный и успешный опыт в подготовке к ЕГЭ по английскому языку, т.к. я готовлю к ЕГЭ с 2007 года. Я постоянно в курсе всех деталей и изменений экзамена, веду на своем сайте специальные рубрики, посвященные ЕГЭ для Вашего ознакомления. Я регулярно посещаю тематические семинары и вебинары для специалистов в области ЕГЭ по английскому языку, а также являюсь автором статей:
Как правильно распределить время на ЕГЭ по английскому языку?
Восстановят ли аспект Говорение в ЕГЭ по иностранным языкам в 2013 году?

Заниматься нужно основательно! Как утверждает Мария Валерьевна Вербицкая - председатель ФПК, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой лексикографии и теории перевода  факультета иностранных языков МГУ:  «К ЕГЭ по иностранному языку  за месяц не подготовишься!»  И я с ней в этом абсолютно согласна!
7. Каковы результаты Ваших занятий? Расскажите подробно.
Применяя всё вышеизложенное, положительные результаты обязательно будут.
Методика предполагает освоение и активное владение британским вариантом английского  языка  и теми учениками, кто впервые приступает к изучению языка, и теми, у кого за плечами были неудачные попытки изучения, либо выработалась стойкая нелюбовь к английскому языку. И примеров в моей практике успешного изучения английского языка множество!
Очные уроки:
Юноша учился в 11 классе лингвистического лицея,  и вопрос стоял об отчислении. Он пришел ко мне на занятия в начале учебного года. Мы много трудились,  была проделана огромная работа. Он поверил в себя и смог освоить английский язык, выходящий за рамки требований лицея.  Далее он поступил в мореходное училище, плавал на барке "Крузенштерн" и проводил  там экскурсии на английском языке. А учительнице  лицея за то, что её ученик смог за год из заядлого двоечника превратиться в отличника,  выплатили премию и объявили благодарность. J
Очно – дистанционные уроки:
Дама пришла на занятия, зная   по-английски только Thank you! А произносила его "Сэнькью!" J После двух  лет занятий, переросших в крепкую дружбу, она поступила в университет в Новой Зеландии. Обучение там, естественно, проходило на английском языке! Теперь она владеет в совершенстве, как английским, так и выбранной специальностью. Изначально ей очень хотелось путешествовать, не зависимо от гида-переводчика, писать  письма,  читать, полностью понимать  английскую речь и, конечно, говорить.
Студент 3-го курса переводческого факультета оказался в тупиковой ситуации: бросить вуз, на который было потрачено столько сил и средств, и поменять профессию. Загвоздка была в аналитическом чтении и в стилистике английского языка. Поработали и справились! Всё сдал, закончил вуз. Сразу после защиты диплома пришёл лично с букетом цветов, чтобы порадовать! Я всегда рада победам моих учеников!
Дистанционные уроки:
Молодой человек, ранее не прикладывавший особенных усилий к изучению английского языка, надеялся получить на ЕГЭ баллов 30. Поработал, втянулся: занимались дистанционно с октября по май.  При подготовке мы исключили Письмо С2, как наиболее энерго затратный аспект. За ЕГЭ по английскому языку он  получил 70 баллов. J
Девушка – ученица 11 класса обратилась за помощью в подготовке к ЕГЭ по английскому языку. За предварительный ЕГЭ она получила 80 баллов. Но проблема основная была в написании Письма С2. Занимались дистанционно с января по май. Проработали огромное количество материала, усиленно тренировались на время, т.к. экзамен сложный и на него отводится мало времени. В результате, за Письмо С1 и С2 девушка набрала максимальное количество: 20 баллов, научилась грамотно и активно излагать свои мысли на английском языке.
За ЕГЭ по английскому языку она получила 94 балла.
P.S.
Кстати, из-за скандалов вокруг ЕГЭ было предписано снижать  абитуриентам баллы за ЕГЭ во всех возможных случаях. Я была уверена, что проверяют реально справедливые эксперты и оценивают, как заявлено, в пользу ученика. Но нет! В этом случае мне, как репетитору, следовало рекомендовать моей ученице подать на апелляцию, потому что ей отметили ошибки там, где она их ранее не допускала – в Чтении В2 (В ЕГЭ – это простейшее задание, поэтому и странно!). Девушка стабильно в течение 2-х недель писала тренировочные ЕГЭ, включая демоверсии, на 100 баллов. Мы согласились с результатом 94 балла и решили оставить, как есть, т.к. и этот результат ей подходил для поступления в вуз.
Мои ученики успешно поступают в вузы, путешествуют по миру, трудятся в компаниях, многие  живут в разных станах на всех континентах, у многих сложились свои  педагогические практики и уже выросли  успешные ученики.
А наше знакомство начиналось всегда очень просто: с обыкновенного телефонного звонка!

Репетитор английского (автор публикации) проводит дистанционные занятия с детьми и взрослыми: http://www.repetitor.org/index.php?productID=7258